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基于任務和輸出驅動的大學英語教學模式

宣布时间:2019-10-14  点击:

基于任務和輸出驅動的大學英語教學模式是本人多年教学的探索总结,最初应用于英语专业《高级英语》教学,近年来应用于泰安校区大学英语教学中,教学效果良好。

這種教學模式基于三個理念:一是高效課堂可以助力培養創新人才、提高峻學生英語應用能力;二是任務式教學可以把語言學習和語言能力培養形成于完成任務的過程中;三是以語言輸出爲驅動,通過創設有利于完成任務輸出的環境,調動學生學習興趣和積極性,促進個性化學習、自主學習和相助學習。

新學期前,基于教學目標和內容設計任務,包罗課前、課上和課後三環節。任務實施前給學生指導和鼓勵,任務完成後給予反饋和評價。

在課前,基于學情阐发細化任務,以培養和提高學生團隊精神、語言實操能力和开端的科研能力等。

課前任務大體有三類,學生可任選:分別是介紹類、創作類、辯論或采訪類。學期開始摆设分組並摆设任務,每組約5人。要求各組集體討論任務細節,盡力發揮組員特長,鍛煉學生的相助能力。

准備期間,督導進度,隨時提供指導或提醒可能忽略的細節等。根據任務類型,課上摆设20到30分鍾檢查。小組上講台彙報或演示完成後,對所做事情做針對性點評。

在课上,通过两种阅读方法完成差别任务,目的是培养和提高学生的通用语言能力、相同表达能力和跨文化外交能力等。一是自上而下阅读完成有关文章体裁和主旨等 “宏观”任务;二是从下而上阅读完成系列“微观”任务以处理惩罚语言细节。课堂教学具体步调如下:

第一步:摆设、檢查宏觀任務。指導學生有目的地閱讀,快速通篇浏覽,完成三種任務:(1)文章體裁判定;(2)中心思想归纳综合;(3)篇章結構劃分和段落大意總結。之後提問,並闡釋分享個人見解供參考。

第二步:摆设、處理語言細節任務。指導細讀課文,根據各段內容摆设任務,學生可先討論後答复,包罗:

a.詞彙:如難詞、近義詞、牢固搭配、隱含意義、習語俚語等;b.句法:釋義(paraphrase)、阐发長難句結構等;c.翻譯:複雜或精彩句子和段落;d.修辭格:含有修辭格的句子,解釋並帶領學生感觉語言之美;e.文化:闡釋文章中的文化差異內容,增強學生對文化差異的敏感性和寬容性。

本部分邊提問邊解釋。對于積極答复者給予表揚,對于答复不盡人意者給予鼓勵並提出補充和建議。

課文學習結束時,摆设課後任務,並鼓勵學生參加校內外各種英語口語或寫作賽事,以提高學生自主學習能力以及阐发、解決問題的能力。學生可任選。

一是口語任務:(1)用自己的語言複述所學課文內容;(2)整理重點詞彙,每五個爲一組,口頭組織成有意義的語句/篇;(3)課外實踐口語練習,如與學伴練習口語或與外國人交换;(4)參加課外英語演講等比賽。

課上主要抽查複述課文,其它任務檢查視課堂時間而定。抽(檢)查後立即做出反饋評價。

二是寫作任務:(1)文章總結:盡量使用課文中所學詞彙;(2)仿寫:根據所學語篇結構仿寫一篇;(3)續寫:根據課文內容續寫一篇;(4)四級真題作文練習,完成後提交到批改網。

其中,四級真題作文練習爲必交作業,每兩周通過QQ群發布任務。每次選出最高和最低分作文在課上進行阐发和點評。

該教學模式課堂氣氛好,學生參與率高,取得了一定效果:2018年我指導的2名學生獲得全國大學生英語競賽一等獎,同年我還獲得由學生評選的“我最難忘恩師”稱號。(作者:泰安校区 李家霞)